围棋教学:从启蒙到更高水平经历的螺旋式上升,我们可以做的改变

2020-10-28 01:29  李大嘴吃菜

其实我原本准备写一些关于“曼德拉效应”在围棋教学里的事例。这周碰到了一例。

围棋教学:从启蒙到更高水平经历的螺旋式上升,我们可以做的改变

图一

图一。只要是我启蒙带到现有水平的,我都决没有说过这手双虎是好棋。但很多小朋友就是记得我说过(半路出家过来的不算)。

于是我拿“爱我中华”这首歌做例子,告诉大家你们记得的是“五十六个民族”,人家唱的却是“五十六个星座”,最后直接给他们看了宋祖英的视频。

结果有小朋友说老师就教的民族,然后今天我老婆也说是民族。

群体记忆错误。

想看这步棋应该下哪的可以买本《围棋棋形的效率》,那是本好书,算棋形启蒙类读物了。

但我深入地想下去,如果老师在启蒙阶段要介绍“虎”的作用,把双虎作为好形介绍也无不可。只是老师如果为了孩子的将来考虑的话,一定要在某个合适的时机,在孩子还在你手上的时候加上这么节课,或者这么段话。

“围棋的绝大部分知识,除了局部最佳的死活或吃子手筋类着手有标准答案或者最佳答案,其余都不是那种可以适用所有场合,掌握一句话就能解决所有局面的逻辑严密的知识,而只是适用部分范围的经验和部分逻辑。并且,老师说的也有可能错。有的是因为你们水平提高了需要用新的理解覆盖旧的,有的是围棋的理解进步了,当然也有老师自己能力的问题”并且最好举几个孩子当前水平可能不理解,但是他将来会替代现有知识的实例。

这件事费力而且不讨好,因为大部分孩子是那种要你给标准答案,然后如果老师有错就觉得老师无能的类型。(我曾经上课讲过一盘家教让7子完败给一个当时4段女孩子的对局,被个别学生笑话老师水平好臭。那个孩子拿过上海市锦标赛女子乙组第3)但坚持这样做的老师,如果启蒙班的娃交给别人带,那么高阶的老师会感激你。如果是自己启蒙带到5段甚至5段以后还带下去的,那么你给他埋了一个非常好的伏笔。

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